Искусственный интеллект в образовании : Перспективы и проблемы для преподавания и обучения

Заголовок очень завлекающий, но наполнение крайне противоречивое хотя бы потому, что в книге нет никакой информации, которую можно применить на практике учителю, плюс бОльшую часть теоретической части можно легко найти в интернета. В книге нет по сути ни ресурсов, ни идей, ничего, что связано с методологической базой и что можно применить при обучении. Ну то есть мне вроде как интересно прочитать про историю, разные модели и так далее, но для себя я нашла, наверное, только два или три момента, которые можно перенести в практику. Все. Плюс книга искусственно расширена за счет добавления абсолютно бесполезного приложения. Потраченных денег жаль.

Вывод: авторы пишут, что их книга соответствует цитате Экзюпери, что совершенство не там, где нечего добавить, а там, где нечего убрать. Я думаю, они не выполнили данную поставленную задачу.

я положила 13 закладочек на страницы, цитаты с которых собираюсь выписать себе

- Абсолютно не согласна с тем, что данная книга будет познавательна учителям и тем более методистам.
- Первые 30 страниц книги посвящены вводным фразам «В этой книге речь пойдет о…», затем говорится о гибких навыках и 4мерном образовании, как о чем-то новом. Но всё это не является инсайтом, так как при чтении ФГОС или при работе в школе учителям уже давно известно. «Проблема в том, что программы не так устроены… Мало сотрудничества… Все говорят про искусственный интеллект и бездействуют… Нужна структура… Теорию следует совмещать с практикой… Без мотивации никуда не уедешь…». И предлагают нам 2 очевидных решения: ввести новые дисциплины и модернизировать образовательный процесс. Кроме того, целая страница посвящена преимуществам компьютера над человеком: решение задач на основе правил, проверка большого объема информации, предсказуемые задания и т.д. Разве это стоило писать в книге, если мы живем в 21 веке, где уже все осведомлены о плюсах использования компьютера в работе? Приводятся нелогичные предложения («Образование строится на профессионализме и переносе. Крайне необходимо пересмотреть к ним отношения, чтобы сосредоточить образование именно на них…». Так образование и так на них стоит. Третьего, как говорится, не дано. Но в то же время авторы считают, что надо уделить этому особое внимание и потратить очередную страницу на проблемы в школах, с которыми никто не борется, а надо.
- Также хочу отметить, что авторы книги изрядно постарались над вступлениями: чуть ли не на каждый странице текст начинается с вопросов, на которые потом они дают ответы или просто говорят, что такие вопросы возникают (более 15 раз). А затем еще упоминают «С древних времен…» несколько раз (более 3).
- Не совсем понятным для меня был момент про увеличение дисциплин, которым дети должны обучаться. Без упомянутого перечня новых предметов, ученики и так проводят невероятное количество времени за партами, не успевая отдохнуть дома и садясь за уроки. Если мы повысим количество дисциплин даже при частичной консолидации и сделаем их тоже основными, выделив такое же время, создав отдельное КТП для них – дети будут ночевать в школах. Скорее речь об интернатах либо внедрении некоторых теоретических данных в уже существующие дисциплины, но при таком междисциплинарном подходе не все школы смогут соединить школьные предметы в один связный поток информации.
1 часть: 85 страниц.
2 часть:
Вопросы – 10+
Приложения – 231-264 – необоснованно включенная в книгу информация. Там статьи русских авторов.
- сложно понять точку зрения авторов. Поначалу кажется, что они считают возможным замену преподавателей роботами, потом говорят о невозможности в силу отсутствия эмпатии у техники, затем снова возвращаются к перечню преимуществ, превалирующих над преимуществами людей. Запутано.
Самое интересное – 525 источников в примечании.